皮亚杰(Jean Piaget，1896--1980)

     皮亚杰(1896—1980)去世的时候，是世界上最著名的德高望重的儿童与教育心理家。自1929年被任命为日内瓦J．J．卢梭研究所所长以后，他曾连任该职多年，虽然他在欧洲大陆影响甚大，但是，直到本世纪50年代后期，才在讲英语的心理学界引起震动。情况之所以如此，部分原因在于他强调探究儿童的内心世界，正是在这条研究途径上，他与行为主义有着分歧。
 
    皮亚杰坚持认为，儿童的思维与成年人的思维有着质的巨大差异。例如，为什么石头从人的手里脱落会掉到地上呢?对于这个人们很熟悉的现象，成年人也许用“重力(grayity)”这一物理学的原理来说明。而一个4—5岁的孩子却很可能用“孤独(1oneliness)”这个字眼来解释它。他们会说，从手里脱出来的那块石头，独自一个感到很孤单，想家里的其它石头，所以，一有机会就恨不得一下子回到它们中间去。

     随着人们渐渐成熟，思维方式就要发生一些实质性的变化。皮亚杰把这些变化称作变形作用(metamorphosis)。变形作用是生物学使用的一个术语是描述诸如毛毛虫变成蝴蝶这类演进过程中形态的形态的巨大变化。皮亚杰论证说，儿童采用的思维方式向成人的思维方式的转变过程，就其深远意义而言，与毛毛虫变为蝴蝶的那个过程不相上下。
   
     皮亚杰用来探究儿童思维过程的方法(phenomenological method)。这种方法，就其本质来说，是主观的，需要研究者进行解释可靠性也不高。皮亚杰的科学研究长期以来一直为赞成行为主义的心理学家所抵制，这就是另一个原因。不过，现象学法还是有它的优点的，尤其是窥察儿童的内心深处，舍此别无他法,究儿童内心世界也正是皮亚杰想要做的事情。

     当今，人们习贯把皮亚杰看儿童心理学家，应当是可以理解的；然而，他的出众的声望并非仅仅获自于此。他研究儿童，主要是 因为他对认识论  (epistemo1ogy)——研究人类怎样获取知识的理论——感兴趣。在他看来，探查儿童的认知演进过程，似乎便是对认识论做出贡献的最富有成果的途径。  
   
     现代心理学正经历着一场“认知革命。在近代，认知、概念形成、思维，这些问题重新引起了人们的关注，大有方兴未艾之势。这种势头得以流行开来，皮亚杰的影响起着不小的作用。
 
     皮亚杰是一位多产的作者，写了许多著作讲述儿童的心理发展，其中有《儿童的语言与思维》(The Language and Thought  of  theChild)(1926)，《儿童的现实性构》(The Construction  of Reality in the Child)》(1954)，《儿童的时间概念》(The Child''''''''''''''''s Conceplion of Time)(1969)。

     他自二十世纪初期即已开始探究智力发展并对所得材料进行理论化工作，至今仍在积极努力（皮亚杰已于1980年去世）。他的著作等，有数百种之多。他早期的一些书就使他成名。这些书都是根据他和他妻子对他们的两个女儿进行观察与实验写出的。

     皮亚杰的主要兴趣在于儿童和青年时代显示出来的智力或认知行为这一领域，从最广义上说，他的兴趣在于研究作为认识者的个人和个人试图认识的世界二者之间的关系。皮亚杰认为他自己是一个“发生认识论者”。

     认识论研究知识的性质与来源，发生指的则是发展。

　　皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士纳沙泰尔。他母亲心理极不健康，这是刺激他对心理学发生兴趣的最初根源，虽说这种兴趣在他对软体动物进行科学研究而一举成名之后才从职业上显示出来。他十几岁时就发表了第一篇科学研究论文！1971年，他二十一岁时以关于软体动物的论文而接受了纳沙泰尔大学博士学位,此后他去苏黎世在一个心理实验室工作。他发现那儿的工作没有意思。就去了巴黎在巴黎，他设计了一些儿童推理测验。做了这个工作之后，他终生专心致志地研究儿童智力发展工作。

　　他在日内瓦的J.J卢梭研究所任所长，继续研究思维心理学。1940年起，他任日内瓦大学心理学教授.1952年任巴黎大学儿童心理学教授。他还建立了一个发生认识论研究中心。

　　在皮亚杰为智力发展心理学提出的许多宝贵的概念中，有两个特别突出，即机能不变因素和结构:

　　1.机能不变因素是指先天的、人皆有之的、与年龄无关的认识过程。皮亚杰的三个主要不变因素是顺应、同化与组织。

　
     2.结构是随年龄而变化的智力过程。皮亚杰按下列的发展时期来认识结构的特点：感觉智力期、前运算思维期、具体运算期和形式运算期。

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