浅谈儿童自信心的培养
　　
　
　　自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心体现了一个人对自己力量的充分估计，因此，它是人们成长与成材不可缺少的一种重要的心理品质。居里夫人有句名言：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”一个具有自信心的人往往具有较高的成就动机、高度的独立性、自主性和责任心。他们愿意接受具有一定难度的挑战性务，并以旺盛的精力创造性地完成。他们不愿意碰运气，而是试图通过自己的努力达到成功。具有自信心的人其内在动机也比较强。动机最主要的功能是控制注意活动。内在动机越强，越集中于获得活动本身内在的本质，而对于环境中与活动无关的东西注意较少，工作、学习起来就会聚精会神，全力赴，因此，具有自信心的人常常具有较高的工作、学习效率，并能取得较好的成就。
　　
    自信心的形成是与其自我评价密不可分的。所谓自我评价乃是在对自己身心特征认识的基础上，对自己作出的某种判断。我们知道，自我有主我与客我之分。客我是一个能称之为人的一切的总和，包括能力、社会性和人格特征以及物质所有物等。主我是自我反省时对自己特征的意识。主我一般代表着社会的要求，在头脑中形成了“理想的我”的形象，而客我就是“现实生活中的我”的形象。由于“理想的我”是属于未来的设想，所以，“现实的我”总是落后于“理想的我”，处于观察地位的“理想的我”就会发现“现实的我”还存在许多地方不符合其要求，于是就产生了“理想的我”“现实的我”的矛盾，这种矛盾表现为焦虑不安。个体为摆脱这种焦虑不安，竭力使自我意识中主客两个方面再度统一起来。在统一过程中，自我评价起着很大的作用。如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，认为客体我不能够满足主体我的要求，就会对现实自我的评价过低，形成自我否定型
，从而具有自卑感；如果一个人把自己看作是有价值的，对现实自我的评价适中，认为客体我能够满足主体我的要求，形成了自我肯定型，产生了积极肯定的自我体验，则对自己产生了自信心。由此可见，自我评价是一个人自信心形成的关键。
　　
    一、成人的评价在儿童自我评价的过程中起着极为重要的作用。
　　
    个体的自我评价是在社会生活中通过交往而逐渐形成起来的。在这个过程中，起主要作用的是社会上其他人对自己的态度、社会比较（即通过与社会上同自己地位、条件相类似的人比较来评价自己）、个人对自己心理活动分析等。
　　
    对于儿童来说，社会上其他人对自己的态度则显得尤为重要。美籍物理学家钱致榕曾有过这样一段经历。在他上学的时候，社会风气很坏，学生不求上进，考试作弊。一位责任心很强的老师挑选了60名学生（包括钱致榕在内）组成了“荣誉班”，并告诉他们是因为有发展前途才被选上的。因此，“荣誉班”的学生十分高兴，严于律己，发奋学习。结果，这个班的大多数学生都成了有成就的人。后来，钱致榕教授遇到了组织“荣誉班”的那位老师，一问才知道，原来这60名学生是他抽签决定的，并未经过什么专门挑选。由此可见，其他人的评价对一个人有多么重要。正由于“荣誉班”的学生被告知“很有发展前途”，使这些学生产生了强烈的自信心，终于成才。越是年龄小的孩子，越依赖于其他人，尤其是重要他人，如父母、教师等的评价。这与年龄小的孩子基本上是处于“镜像自我”阶段有很大的关系，他们往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。如果一个孩子经常受到父母、教师的表扬，会使他感到自己有较强的能力，不断增加把事情做好的自信心；反之，如果一个孩子经常受到父母、教师的批评，久而久之，会使他觉得自己的能力有问题，看不到自己的力量，从而形成消极的自我评价，产生自卑的心理，认为自己干什么都不行。因此，教师和家长一定要高度重视自己对儿童的评价。
　　
    当孩子某件事情做不好时，帮他分析原因，进行正确地归因，这一点也是非常重要的。能力、努力、运气和任务难度是人们分析事情成败的主要因素。把成功与失败的行为归因于何种因素，直接影响到个体以后做事的积极性和情绪情感。如果把失败归因于能力差或任务难，会降低一个人对未来成功的期望，产生消极的情绪体验，易于形成消极的自我评价；如果把失败归因于努力不够或运气不好，则可提高对未来的成功期望，产生积极的情绪体验，有助于形成积极的自我评价。所以，成人千万不要轻易以“你真笨”“干什么都不行”“将来不会有出息”等这种定性的话语来评价孩子，而是尽量帮他从努力程度、运气等方面寻找原因，促进其积极上进的愿望，增强自信心。
　　
　　1．成人的评价要适当。因为过高的评价，会不现实地提高一个人的效能信念，认为自己干什么都行，这很快会被令人失望的结果所粉碎，使人放弃努力，并对自己的能力产生怀疑，这对儿童自信心的培养是极其不利的。
　　
    2．儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上很容易面临困难与挫折。因此，成人要以一颗宽容的心去对待儿童，不要事事求全，求对。要珍视儿童的努力，从内心深处去鼓励他们。尤其是当孩子遇到困难与挫折时，更要给以鼓励。要让他们明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要去努力，就一定能战胜困难，只有不断战胜困难的人，才能进步。千万不要一味地批评、否定、训斥孩子，这样会使孩子怀疑自己的能力，产生“自我无能感”，缺乏自信心。
　　
    二、儿童的行为标准不要订得过高，以帮助他们形成恰当的“理想自我”。
　　
    人们在行动之前，总为自己确定一个标准，并以之判断和评定自己的行为结果与所立标准的差距。如果行为的结果超过了标准，就会产生积极的自我评价，反之，则产生消极的自我评价。儿童是处于“客观化时期”，此时的个体是从社会的观点来认识与评价事物，包括自己。因此，家长、教师对孩子的期望、要求就是儿童行为的标准。如果标准定得合适，有助于帮助儿童形成恰当的“理想自我”，儿童就能体验到成功的经验，对自己的能力充满了信心；如果标准定得过高，孩子经常处于踮着脚尖够苹果还够不到的地位，多次的失败会降低对自己能力的评价，认为自己无论怎样努力都是达不到的，丧失了信心，变得消沉、压抑。
　　
   
　　因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点，决不可拔苗助长。不能以大人的标准来衡量孩子，更不能由于自己的愿望没有实现，希望孩子来完成，而提出过高的要求，使儿童的“理想的我”与“客观的我”产生很大的距离，从而对自己的能力产生怀疑，由此走向自卑。
　　
    三、培养儿童的各种能力，促使他们建立起积极的自我效能。
　　
    自信心实际上是对自己能力的一种认识。著名的心理学家班图拉曾在20世纪80年代提出了自我效能理论。所谓自我效能是对自己在特定的情景中是否有能力操作某种行为的预期。这种预期是人们选择什么活动、花费多大力气、坚持多长时间的主要决定者。也就是说，被知觉到的效能预期越强，越倾向于做更大程度的努力。对自我效能形成影响最大的是个人行为的成败经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心，反之，多次的失败会降低个体对自己能力的评估，使人失去信心。因此，帮助儿童获得能力，通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价，产生积极的自我效能，是培养儿童自信心一个非常重要的方面。
　　
    现在许多家长过于溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，或把孩子看的过于娇弱，尽自己所能为他们做各种事情，解决各种问题，对孩子自信心的培养是极其不利的。儿童时期是各种能力初步发展的时期，教师和家长应抓住这个时机，耐心细致地培养和训练他们在各个方面的能力和技能技巧，并放手让他们独立完成一些力所能及的任务，给他们一定的自我决策和选择的权力，尊重他们的合理意见和要求，以培养儿童的自主自立能力；鼓励儿童敢于提出自己的见解，促进其自我肯定的形成，建立起积极的自我效能感，树立自信心。过度的照顾、保护或经常否定儿童的想法，不仅会使儿童无从感受到自己的能力，失去成功的体验，而且会因缺乏必要的生活自理能力、活动能力、交往能力等，一遇到困难，就不知所措，畏缩不前，这为他们建立消极的自我效能感，形成自我否定，从而表现出消沉、懒惰、无能、自卑埋下了祸根。
　　
    儿童自信心的培养直接关系到人的一生的发展，越来越受到人们的关注。
　　
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